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지능정보사회 대비 교과 교육과정 혁신 방향 탐색(I) (RRC 2023-3) The Exploration of Directions for Curriculum Innovation in Preparation for the Intelligence Information Society

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보고서명지능정보사회 대비 교과 교육과정 혁신 방향 탐색(I) (RRC 2023-3) 보고서명(영문)The Exploration of Directions for Curriculum Innovation in Preparation for the Intelligence Information Society

책임자 김현미
소속기관한국교육과정평가원
내부연구참여자
외부연구참여자
발행기관 한국교육과정평가원
ISBN979-11-6846-289-2 93370
출판년도2023
페이지471
보고서유형 기본연구보고서
연구유형 기초
표준분류 교육 > 초중고교육
자료유형연구보고서
공공누리유형 4유형 (출처표시+상업적이용금지+변경금지)
주제어지능정보사회, 교과 교육과정

본 연구는 지능정보사회에 대비하여 미래 준비를 위한 교육 정책의 고도화 측면에서 미래 교육의 방향 및 교과 교육과정의 혁신 방향을 탐색하는 데 목적을 둔 2개년 연구중 1차 연도 연구이다. 1차 연도의 주요 연구 내용은 지능정보사회 대비 학교교육 및교과 교육 방향의 이론적 탐색, 국내외 학교교육 정책 분석, 교과 교육과정 분석, 학교 교육 실천 사례 분석, 우리나라 학교교육 및 교과 교육 혁신 방향에 대한 시사점 도출 이다. 이를 위해 우리나라, 미국 뉴욕주, 싱가포르, 일본, 핀란드를 연구 대상으로 설정 하였으며, 문헌연구, 전문가 협의회, 사례연구, 워킹그룹, 워크숍 등의 연구 방법을 활용 하였다.
󰋫선행 연구 분석
지능정보사회 대비 학교교육 및 교과 교육의 방향을 모색하기 위하여 지능정보사회의 개념 및 특징, 지능정보사회에서 요구되는 역량, 학교교육 및 교과 교육의 방향에 관한 선행 연구를 분석하였다. 분석 결과, 학교교육을 통한 미래 인재 양성 방향 탐색의 필요 성, 지능정보사회에 요구되는 역량을 학교교육 및 교과 교육에 반영하기 위한 방안 모색의 필요성, 학교 지식의 변화와 개별화 맞춤형 교육의 일반화, 그리고 첨단정보기술에 따른 환경 구축 및 학습 방법의 변화를 고려한 방향 모색의 필요성, 교과 교육의 목표, 내용, 방법, 평가 등의 종합적인 논의와 이에 기초한 교과 교육 혁신 방향 탐색의 필요성을 제기 하였다. 이상의 분석을 통해 본 연구에서는 지능정보사회 대비 역량 교육 강화, 디지털･ AI 교육 강화, 학생 중심의 맞춤형 교육 강화를 분석 초점으로 설정하고, 이러한 문제의식이 학교교육 정책, 교과 교육과정에 반영된 양상과 학교교육 실천 사례를 분석하였다.
󰋫지능정보사회 대비 국내외 학교교육 정책 분석
지능정보사회 대비 역량 교육 측면, 디지털･AI 교육 측면, 학생 중심 맞춤형 교육 측면 에서 각국의 학교교육 정책 동향을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 역량 교육 측면에서 각국에서는 학생의 삶에 밀접하게 관련된 역량을 강화함으로써 웰빙을 구현하고 미래 사회의 역량을 함양할 수 있는 정책, 기초 학력 보장을 통해 교육의 기회를 확대하고 학생 중심의 교육을 실현하는 데 중점을 둔 교육 정책을 추진하고 있다. 둘째, 디지털･AI 교육 측면에서 각국에서는 디지털 기반 교육 환경 구축, 디지털 리터러시 역량 강화, 디지털·AI 기술을 활용한 학습 지원을 위한 교육 정책을 추진하고 있다. 셋째, 학생 중심 맞춤형 교육 측면에서 각국은 학생의 학습 수준에 적합한 교육과정 제공, 다양한 진로를 고려한 맞춤형 교육 지원, 개별화 교육과정 설계 및 운영을 위한 교육 정책을 추진하고 있다.
<이하 원문참조>

The purpose of this study is to explore the direction of future education and the innovation in curriculum in terms of advancing education policy for future preparation. This study include the theoretical exploration of the directions of the school education and curriculum, the analysis of educational policies and curriculums, the examination of school practices, and deriving implications for the direction of future education and curriculum innovation in South Korea.
Based on the review of literature, the current research set its focus on enhancing competency education, strengthening digital/AI education, and emphasizing student-centered and personalized education for preparation in a Intelligence Information Society. The current study also analyzed how these concerns have been reflected in school education policies, curriculum, and practices.
The results from our analysis of educational policies are following. First, the countries we studied are pursuing policies aimed at enhancing the competencies that are required for future society and can facilitate students' well-being and expanding educational opportunities by ensuring basic academic skills with a focus on student-centered learning. Second, the countries examined are actively pursuing policies that focus on establishing a digital-based learning environment, enhancing digital literacy skills, and providing educational support using digital and AI technology. Third, these countries are promoting policies that are designed to offer tailored school curriculum suitable for students’ learning levels, support personalized education with consideration for diverse career paths, and help to design and implement individualized school curriculum.
The results from our analysis of school curriculum are following. First, the countries we examined are designing competency-centered educational programs in diverse ways. Second, to enhance digital/AI education, the countries are systematizing the content of information-related curricula and establishing a foundation for the application of digital/AI-related content and methods in school subjects beyond information-related courses. Third, to realize student-centered personalized education, the countries are establishing the groundwork for differentiated curriculum, expanding student choice, and linking career education.
They are also enhancing the effectiveness of student-centered personalized education by integrating student perspectives throughout written curriculum.
The results from our analysis of school practices are following. First, concerning competency education, schools in these countries are emphasizing and implementing education that focuses on competencies considered important on a school-by-school or national basis. Second, regarding digital/AI education, some schools are using digital tools in teaching, covering digital content in lessons, and emphasizing the use of digital assessment tools.
Third, regarding student-centered personalized education, schools in the studied countries are offering lessons that are closely related to students’ everyday lives, topic-centered lessons that consider students’ interests, and lessons that are tailored to students’ achievement levels and career aspirations.
Our comprehensive analysis of the selected countries’ educational policies, curriculum, and school practices yields the following policy implications with respect to the directions for curriculum innovation. First, it is necessary to establish a curriculum that more concretely defines the direction for nurturing relevant competencies within the unique goals of the curriculum, aligning it with the competencies required in the Intelligence Information Society.
Second, it is important to develop approaches for competency development through clear presentation of competency-based teaching, learning, and assessment methods, as well as enhancing the alignment of curriculum progression across K-12 levels. Third, digital and AI competencies are essential for students to thrive in a Intelligence Information Society, emphasizing the need to strengthen digital and AI education within the school curriculum. Fourth, it is necessary to develop systems for the implementation of digital/AI education and strategies for enhancing teachers’ digital and AI competencies. Fifth, it is required to design student-centered personalized curriculum based on digital/AI technology and develop interdisciplinary curriculum tailored to various career paths. Sixth, systematic support from multiple perspectives is needed to ensure the effective operation of student-centered personalized school curriculum within individual schools.
To address the direction of future-oriented curriculum innovation in preparation for the Intelligence Information Society, the current study concludes with the following directions for future research and policy recommendations. First, regarding competency education, we propose “An Investigation of Curriculum Design Based on Competencies for the Intelligence Information Society” as future research with a policy recommendation for improving the process of curriculum revision that allows for phased curriculum design. Second, regarding digital/AI education, we propose “the Establishment of a Digital/AI Literacy Education Framework” as future research with a policy recommendation for building an integrated platform for teaching, learning, and assessment based on digital and AI technologies to enhance digital/AI teaching competencies, along with the establishment of innovative educational networks and support. Finally, we propose “Curriculum Design Approaches for Student-Centered Personalized Education” and “Approaches for Flexible Student-Centered Personalized Curriculum Operation” as follow-up studies with a policy recommendation for establishing a sustainable customized learning system to support student-centered personalized education that align with the demands of the Intelligence Information Society.

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