연구성과
연구보고서
보고서명
2008년 국가수준 학업성취도 평가 연구 : 영어(RRE 2009-9-5)
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국문초록
- 2008년 국가수준 학업성취도 평가 영어과 결과 분석은 학생들의 영어 교과에 대한 성취도와 교수 및 학습에 관련된 정보를 제공함으로써 영어과 교육과정과 교수-학습활동이 적절한지를 평가하고 영어 교육의 질 관리를 위한 기초 자료를 산출하는 것을 기본 목적으로 한다. 이를 위해서 초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학년 1학년 학생을 대상으로 영어 시험을 실시하였다. 영어과 학업성취도 평가 목적을 달성하기 위하여 영어과 교육과정을 기준으로 평가 문항을 개발하고 학생들의 영어과성취도에 영향을 미칠 수 있는 학교, 학생 및 교사 변인을 조사하기 위한 설문지를 개발하였다. 문항과 설문지를 개발한 후, 전국의 초․중․고등학교 각각 4%, 5%, 그리고 5% 표집된 학생들을 대상으로 2008년 10월에 성취도 평가를 실시하였다.
영어과 학업성취도 평가 결과 분석은 초․중․고등학교 영어 학업성취도와 배경변인으로 구분하여 분석하였다. 학업성취도 결과 분석의 경우, 검사지의 타당도 및 신뢰도, 그리고 각 문항의 정답률, 변별도 및 오답 매력도 등의 문항의 양호도와 관련된 분석을 위해서 개별 문항을 중심으로 분석하였고, 기초통계 기법을 이용하여 학생들의 성취도 점수를 분석하였다. 또한 영어과 성취도의 연도별 추이분석을 위하여 원점수를 사용하지 않고 원점수를 척도 점수화하여 과년도의 성취도 점수와 비교 분석하였다.
▶ 기초통계분석 결과
성취도 점수는 원점수를 척도점수로 전환하여 분석한다. 2008년 초등학교 6학년 영어과 성취도 평가 결과, 학생들의 평균 점수는 165.39점으로 나타났다. 중학교 3학년의 평균 점수는 263.00점이며, 고등학교 1학년의 평균 점수는 364.26점으로 나타났다. 2007년의 각 학교급별 성취도 평균 점수는 초등학교의 경우 164.24점, 중학교는 261.82점, 그리고 고등학교는 362.96점이었다. 이를 비교해 볼 때, 모든 학교급에서 영어과 성취도 평균 점수는 상승하였다.
성별에 따른 영어 성취도 평균 점수를 분석해보면, 초등학교에서는 남학생은 164.34점, 여학생은 166.52점으로 여학생이 남학생에 비하여 영어 성취도가 높은 것으로 나타났고, 중학교에서는 남학생은 262.05점, 여학생은 264.15점으로 초등학생과 마찬가지로 여학생이 남학생에 비하여 높았다. 또한 고등학교에서도 비슷한 경향이 나타났는데, 남학생의 평균 점수는 363.65점인데 비해 여학생의 평균 점수는 364.94점으로 여학생이 남학생보다 유의미한 수준에서 평균 점수가 높은 것으로 나타났다. 이는 2008년의 결과에서 모든 학교급에서 성별간 유사한 점수유형을 보여주고 있다.
일원분산분석을 사용한 지역별 영어과 성취도 분석 결과, 모든 학교급에서 지역에 따라 영어 성취도가 유의미하게 차이가 있는 것으로 나타났다. 대도시와 중․소도시에서는 영어 성취도 점수가 거의 차이 없이 높았고, 읍․면지역 학생의 영어 점수와는 큰 차이가 났다. 다시 말하면, 대도시와 중․소도시의 성취도 차이가 적고, 대도시와 읍․면지역, 중․소도시와 읍․면지역 간에 영어 성취도 차이가 특히 심한 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 2007년의 지역별 성취도 차이와 유사하며, 2008년에는 전체적으로 점수가 향상된 것이 주목할 부분이다.
▶ 문항분석 결과
위에서 제시한 영어과 학업성취도 평가의 전체적인 결과분석의 이해를 돕기 위해 학교급별 문항들의 정답률과 답지반응비율 등을 세부적으로 분석하였다. 언어의 4기능인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 측정하는 대표성 있는 문항을 균형 있게 선정하되, 중간 수준 정도의 정답률과 상위 집단과 하위 집단의 학생들의 실력을 변별할 수 있는 문항들을 중점적으로 분석하였다.
초등학교 영어 학업성취도에서 학생들은 정답률에 따른 문항 분석 결과, 일상적인 말을 듣고 이해하기, 간단한 말을 듣고 세부 사항을 파악하여 이에 관해 말하기, 낱말의 의미를 이해하여 해당하는 것끼리 연결하기 등을 측정하는 문항에 대해서는 높은 정답률을 보였다. 분석결과 2008년 초등학교 영어과 문항들은 난이도와 변별도가 성취기준과 문항개발의 의도에 부합한다고 분석할 수 있다.
중학교 영어 학업성취도에서 학생들은 사실적 정보와 설명을 듣고 이해하기, 대화를 듣고 화자의 태도나 감정을 파악하기 등을 측정하는 문항에서는 높은 정답률을 보였으나, 글을 읽고 대의 및 세부사항 찾아내기, 문맥에 비추어 요지와 중요 정보 추출하기, 원인과 결과를 이해하고 그 근거를 찾기, 간단한 편지쓰기 등을 측정하는 문항에 대해서는 중간 수준의 정답률을 보였다. 따라서, 중학교 3학년 영어과 문항들은 학생들의 성취수준에 대한 신뢰할만한 정보를 제공한다고 분석할 수 있다.
고등학교 영어과 학업성취도 시험에서 학생들은 덜 친숙한 내용의 말을 듣고 요지 찾기, 자신이 이해한 것과 다른 사람의 것을 비교하기, 상황과 주인공의 성격 파악하기, 신문, 잡지, 기사 등을 읽고 주요 내용 이해하기, 간단한 질문, 메모, 전화 메시지 등을 기록할 수 있는지를 측정하는 문항에 대해서는 높은 정답률을 보였다. 그러나 간단한 토론을 듣고 중심내용 이해하기, 자신이 이해한 내용과 다른 사람의 것을 비교하여 말하기, 일반적 주제에 관하여 대화하기, 주어진 글을 요약하기, 일반적인 주제에 관한 말을 듣거나 글을 읽고 자기의 주장을 간략히 쓰기 등을 측정하는 문항에 대해서는 낮은 정답률을 보였다. 선다형과 수행평가에서 난이도와 변별도가 낮게 나온 일부 문항들을 제외하고 대부분의 문항들이 학생들의 성취수준을 분석할 수 있는 정보를 제공하였다.
▶ 배경변인 분석 결과
학교 배경변인을 분석한 결과, 초․중․고등학교의 설립유형별 척도 점수를 보면 초등학교와 고등학교는 국․공립학교보다 사립학교가 높고, 중학교는 비슷한 것으로 나타났다. 학교의 수준별 수업을 장려하는 노력에 따른 영어과 성취도 점수를 보면, 고등학교에서만 수준별 수업을 장려하는 학교가 그렇지 않은 학교보다 점수가 높았다. 또한, 학부모의 학교 운영 참여 정도에 따른 학생의 영어 성취도 점수를 보면, 초등학교와 고등학교에서 학부모의 학교 운영 참여도가 높을수록 해당학교 학생의 영어 성취도 점수가 높았다.
학생 배경변인을 분석한 결과, 부모의 학력 수준이 높을수록 학생의 영어 성취도 점수가 높은 것으로 나타났으며, 학생이 부모와 대화 및 활동을 같이 할수록 영어 성취도 점수가 높았다. 학생의 방과후 활동에 따른 영어 성취도 점수는 학교급이 올라갈수록 TV나 비디오 시청․컴퓨터 게임하는 시간과 영어 성취도 점수와는 부적 상관 즉, TV를 시청하지 않는다는 학생의 점수가 가장 높았고, 시청시간이 길수록 점수가 낮아지는 것으로 나타났다. 그리고 컴퓨터 게임을 하지 않는다는 학생들의 영어 성취도 점수가 가장 높았고, 게임 시간이 길수록 학생들의 점수는 낮아지는 것으로 나타났다. 학생이 스스로 집에서 공부하는 시간이 많을수록, 사교육을 받는 정도가 높을수록 영어 성취도 점수가 높았다.
학생의 학습 방법 및 태도와 영어과 성취도간의 관계를 분석한 결과, 모든 학교급에서 공통적으로 자기 조절학습 능력, 학업적 효능감, 학습전략척도가 높을수록 학생들의 성취도는 높아지는 것으로 분석되었다.
마지막으로 교사변인과 학생의 영어과 성취도 관계에서는, 교사들이 정기적으로 교과 협의회를 하는 것이 학생의 영어 성취도에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 교사가 수업준비에 쓰는 시간이나 자기 계발에 쓰는 시간은 학생의 영어 성취도에 많은 영향을 주지는 못하는 것으로 나타났다. 그러나 교사가 읽기·쓰기에 비중을 두어 수업한다고 응답한 경우 학생의 영어 성취도가 높게 나타나 학교교육의 목표인 의사소통능력의 신장과 모순되는 결과를 보여 학교 수업방법이나 영어과 학업성취도 문항의 평가틀에 변화가 요구되며 이에 대한 심층분석이 요구되었다.
▶ 시사점 및 제안
2008년 국가수준 학업성취도 평가를 통하여 우리나라 초·중·고등학생들이 영어과 교육과정에 제시된 목표를 성취했는지를 분석하였다. 학생들이 영어과 교육과정에 제시된 목표 중 무엇을 성취하고, 무엇을 성취하지 못했는가에 대한 정보를 바탕으로 하여 다음과 같이 제언한다.
먼저, 학교급별 대상 문항들의 난이도에 의한 분류에서 발견할 수 있었던 가장 큰 특징은 정답률이 높은 문항 중 듣기 문항이 대다수를 차지하는 반면, 상대적으로 낮은 정답률을 보이는 문항들은 대부분 말하기나 쓰기와 관련된 문항들이었다. 말하기의 선다형 문항들은 지필검사의 특성상 간접적으로 말하기 능력을 평가하여 학생들의 영어 능력을 측정하는 데에 한계가 있음이 지적되어 왔으며, 그 대안으로 수행평가 문항이 제시되었다. 그러나 학생들이 쓰기 능력만이라도 직접 보여줄 수 있는 수행평가 문항에서 저조한 정답률을 보이는 것은 실제 수업에서의 학습활동과 국가수준의 학업 성취도 평가 문항이 개선되어 나아갈 방향을 시사한다. 즉, 교사는 학생 스스로 해결과정이나 해결결과에 대한 이유를 분명하게 말이나 글로 표현할 수 있는 능력을 기르도록 유도하는 학습활동을 계획하여 실제로 수업시간에 활용하고, 국가수준 학업성취도 평가에서는 그 수행능력을 정확하게 측정할 수 있는 타당도가 높은 문항을 개발해야 한다.
학업성취도평가 결과 분석을 통해 학생들의 성취 점수 추이를 보면, 학교급이 올라갈수록 영어과 학업성취도가 많이 떨어지는 것을 알 수 있다. 특히, 초등학교에서 중학교로 진급하였을 때 성취도 점수 차이가 심해지는 것으로 나타났다. 이는 초등교육과정과 중등교육과정의 수준 차이에서 빚어진 결과로 보는 의견이 있다. 다시 말하면, 중학교에서는 초등학교와는 달리 문자어의 비중이 높아져 학생들이 어렵게 느끼는 경향이 있다는 것이다. 이런 현상은 고등학교의 경우에도 마찬가지인데, 고등학교에서는 성취도 점수가 높은 학생과 낮은 학생의 비율과 점수차가 중학교급보다 더욱 심하게 나타났다. 이와 같이 상급학교로 올라가면서 점점 심화되는 학생들 간의 학력 차이와 학력감소의 원인 분석과 문제해결을 위한 심도 있는 후속 연구가 필요하다. 또한 학생들이 상급학교로 올라가면서 계속 영어 학습에 대한 흥미를 유지할 수 있도록 하기 위한 방안을 모색하도록 노력해야 한다. 뿐만 아니라, 이 연구의 결과를 국가수준 학업성취도 평가의 본래 취지와 목적에 부합하도록 교육과정 운영과 교수-학습활동에 반영하여 학생들의 성취도를 향상시키기 위한 방안을 제시해야 할 것이다.